自考教育学100个重要知识点总结 必备考点归纳

自考教育学是普通高等学校的本科专业，教育部门。现在收拾100教育学的一个重要知识点，自学的同学可以经常用它来复习，努力快速通过考试。

自考教学法重要知识点

1.关于“教育”这个词的解释：“教育”该词最早见于《孟子·竭诚》中间“取天下之才育之，三乐雅”，许慎的《解释的话》解释为“教，关于实施，做你想做的”“教育，养子赚大钱”

2.从社会角度定义“教育”：（1）广泛的教育：任何可以提高人们的知识和技能的东西、发展人的智力和体力、影响人的思想和道德的活动就是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育，也被称为“三联教育”。（2）狭窄的教育：主要指学校教育，正是基于一定的社会要求，教育者，根据受教育者身心发展规律，有目的的、有计划、对受教育者的身心产生有组织的影响，促进朝预期方向改变的活动。

3.整合社会和个人观点，将教育定义为：教育是在一定社会背景下促进个体社会化和社会个体化的实践活动。

4.教育的基本属性：人性，也就是说，教育是以培养人为目的的社会活动，它是教育区别于其他现象的根本特征，教育质量，具体和有形的

5.教育质量的调节体现在：（1）教育是人类特有的有意识的社会活动。（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。（3）教育是一种以培养人为直接目的的社会实践。

6.教育的社会属性：永恒、历史性、遗产、长期、相对独立、生产率、国籍。其中，相对独立性表现在：（1）教育本身的历史传承。（2）教育与社会发展不平衡。（3）教育与其他形式的社会意识之间的相似之处。（4）教育是一个变革活动的过程。

7.教育的基本要素：教育家（领导）、受过教育（主体）、教育媒体/教育影响（桥）。

8.教育活动的基本矛盾：受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本的矛盾，也是决定性的矛盾。

9.教育的功能：（1）按教育功能划分的对象，个体发展功能（本体功能）和社会发展职能（派生函数）。（2）按教育功能方向，分为正功能和负功能。（3）按教育功能呈现的方式，分为显性功能和隐性功能。

10.神话的起源：是人类对教育起源最古老的看法，所有宗教都持有这种观点，中国的朱熹也持有这种观点。认为教育和其他一切一样，拟人化神（上帝或一天）有创造力的，教育的目的是体现上帝或天堂的意志。这种观点从根本上是错误的，不科学。

11.生物起源说：利托尔诺（法国）和帕齐·有能力的（英国），是教育学史上第一个正式提出教育起源的理论，标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释。该学说认为，教育活动不仅存在于人类社会，存在于动物界，教育完全源于动物本能。该理论未能将人类的教育活动与动物的本能行为区分开来，否定人类教育的目的性和社会性。

12.心理起源说：代表人物是美国心理学家梦露，认为教育源于孩子在日常生活中对大人的无意识模仿。它将有意识的人类教育行为与无意识的模仿相混淆，教育的生物化，否认教育的社会性。

13.劳动起源论（社会起源论）：米丁斯基、凯洛夫。该理论认为，教育起源于人类特有的生产劳动。

14.原始社会教育的特点：（1）教育是自发的、广泛的、无等级和无等级（平等）。（2）教育和社会生活、生产与劳动紧密相连，不脱离生产劳动。（3）教育是原始的。教育内容简单，主要是传授生产经验；教育的方法主要是口耳相传，实践中模仿。

15.古代社会教育的特点：（1）教育与生产劳动基本分离。（2）班级。（3）分层的。（4）正统。（5）专制主义。（6）刻板印象。（7）教育的象征功能占主导地位。

16.中国古代教育：（1）学校最早萌芽于原始社会末期，形成于奴隶社会初期——夏朝。（2）西周时间，树立了典型“政教合一”官方系统，教育内容是“六艺”，“六艺”礼炮、快乐的、射击、皇家的、书、数字。（3）春秋战国时期，私立学校的兴起；冀夏雪馆成为战国百家争鸣的缩影。（4）西汉，董仲舒提议“废除百家学派，儒”建议。（5）魏晋南北朝时，进行选士“九品中正系统”。（6）隋唐时期实行科举制度，唐代形成了六校两堂的完整的官学体系（分层的）。（7）程朱理学产生于宋代，“四本书”“五经”已成为教学的基本教材和科举考试的重要依据，“四本书”参考《大学》《适度》《论语》《孟子》；“五经”参考《诗歌》《书》《展示》《简单的》《春天和秋天》。（8）明代以后出现八足文，标志着封建社会教育开始衰落。（9）直到1905年（清光绪三十一年），清政府下令废除科举、邢校，1906结束科举制度的一年。

17.古印度：教育控制在婆罗门教和佛教手中，《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门僧侣是唯一的老师。教育活动以诵经读经为主。

18.古埃及：学校的三种主要形式，官方学校、官方学校、抄写员学校。抄写员学校是最多的学校。“和尚为师”“伊利（书）当老师”是古埃及教育的一大特色。

19.古希腊：奴隶社会的两个著名教育体系，雅典教育与斯巴达教育。（1）古雅典的教育注重身心的和谐发展，最早的运动形式、德育、智力教育、美育和谐发展的教育，教育的目的是培养有文化、多才多艺的政治家和商人。（2）古代斯巴达教育主要以军事体育训练和政治道德灌输为主，其教育宗旨是培养忠于统治阶级的坚强战士

20.中世纪的西欧：两大著名的封建教育体系，教会教育与骑士教育。（1）教会教育的目的是培养神父和僧侣，教育内容是神学和“七艺”。“七艺”包括“三科”（语法、修辞、辩证法）“四项研究”（算术、几何学、天文、音乐），神学。（2）骑士教育的目的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技能”。

21.现代社会的教育特色：（1）国家加强对教育的重视和干预，公共教育的兴起（公示）。（2）教育世俗化。（3）普及初等义务教育。德国是世界上第一个普及义务教育的国家。（4）重视教育立法，依法教学（合法化）。

22.20后世纪教育改革与发展的特点：（1）终生教育。法国教育家保罗·Langerand 是第一个系统地讨论终身教育的人。（2）教育民主化（宣传）。（3）教育民主化。教育民主化是教育的等级制度、否认特权和威权主义，教育民主化首先是指教育机会均等化。（4）教育的多样性。（5）教育科技现代化。（6）教育全球化（全球化）。（7）教育信息化。（8）教育是科学的。

23.现代教育内容：教育理念现代化（前提）、使教育内容现代化、教育条件和设备的现代化、教育管理现代化、教师素质现代化（关键与核心）等待。

24.批判教育学：兴起20世纪70时代，是当代西方教育理论界的主导教育思潮。凉亭、金蒂斯、苹果，布迪尔。

25.现代教育理论的新发展：（1）布鲁纳、赞科夫、瓦·Genschein 等人提出的教学理论，现代教学论三大流派。（2）美国教育家布鲁纳的《教育过程》结构主义与发现。（3）苏联教育家赞科夫发表《教学与发展》这本书，以学生的全面发展为教学出发点，发展性教学论的五项教学原则，即高难度、高速、理论知识起指导作用、了解学习过程、这样所有的学生都包括“贫困生”一般发展原则。（4）德国教育家wa·Genschein 的实例教学方法。（5）伯爵的《教育科学与儿童心理学》智力发展阶段，教学的主要目的是开发学生的智力。（6）1970年，法国成人教育家保罗·朗格朗发表《终身教育概论》。（7）苏联教育家苏霍姆林斯基在他的书中写道《给教师的一百条建议》和《把你的心全给你的孩子》他的和谐教育思想，他的作品也被称为“生活教育学”和“学校生活百科全书”。（8）苏联教育家巴班斯基《优化教学过程》最佳教学理论。

26.蔡元培的教育思想：（1）“五育并举”教育政策：①军事国民教育。②物质教育。③公民道德教育。④世界观教育。⑤美育。（2）改革北京大学的教育实践：①设定目的，改变校风。②执行“思想自由、兼容的”办学原则。③调整部门架构，改革教学体系。④改革管理体制，实施教授治理。（3）教育独立思考：①独立教育经费。②教育行政独立。③教育学术和内容独立。④教育独立于宗教。

27.陈和勤的教育思想：（1）1923年，在南京建立了我国最早的幼儿教育实验室——鼓楼幼儿园。（2）“现场教育”它是陈鹤琴教育思想的核心，目的论、课程、教学理论三部分。（3）“现场教育”教学的四个步骤：实验观察、阅读和思考、创意出版物和批判性研讨会。

28.陶行知的教育思想：生命教育理论是陶行知教育思想的核心。要点：（1）生活就是教育（生命教育理论的核心）。（2）社会如学校。（3）教与做（教学法）。

29.我国其他著名教育家：（1）黄炎培是我国职业教育现代化的重要墨迹人物。（2）晏阳初被誉为“世界平民教育运动之父”。（3）梁舒是现代理学的早期代表人物之一，有“中国最后一位儒家”作为。。而被知道，认为中国的建设和问题归根结底“乡村建设”。

30.新课改建议：2001教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试运行）》，明确了基础教育课程改革的目标和总体框架。课程是基础教育改革的核心内容。

31.教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象和教育问题的学科，一门揭示教育规律的科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育学发展的内在动力。

32.孔子教育思想：主要体现在《论语》中间。要点是：（1）论教育的功能：社会功能和个人功能。（2）关于教育对象：“可教的”。（3）关于培训目标：滋养“投资者、绅士”。（4）关于教育内容：“仁”“展示”作为核心（5）教学大纲：“博学，礼貌”。（6）论教学原则与方法：①灵感感应。“不生气，没有发布。做一件事，做三错，再也不。”孔子是世界上最早提出启发式教学的教育家。②因材施教。③合并原则。“向过去学习，可以当老师。”（7）教学过程：“学会思考和行动”结合。“

33.孟子教育思想：（1）“善性论”。（2）教育的目的是“明人伦”。

34.荀子的教育思想：（1）“邪说”，教育的作用是“化学品造假”。（2）他制定了基层的教育目标（有德之人）和理想水平（圣）。（3）他认为完整的学习过程是“听到，看到，知道”。（4）荀子强调尊师重道，曾提议“天地之主”的意见。

35.墨家教育思想：以墨子为主要代表，其思想体现在：（1）论教育的功能，墨子提议“人类苏西说”。（2）关于培训目标，滋养“贤士”或者“剑师”。（3）教育内容的特点和价值主要体现在科技教育和培养思维能力的教育上，突破儒家“六艺”教育范围。（4）人类知识的来源可分为三个方面，现在“相识”“听到”“说知道”，特别注意“说知道”。

36.道家教育思想：道教提倡回归自然、回归人性，顺其自然是最好的教育。代表：老子、庄子。

37.《学习笔记》教育思想在：（1）《学习笔记》它是中国教育学的雏形，也是世界上最早专门讨论教育问题的著作。（2）其中讨论的教育、教学原则、尊重老师、藏族气息相得益彰、御史孙默、灵感感应（“一路走好，强的，凯福达”）、长善救援、等不及要学习。（3）《学习笔记》首先看教育的社会政治作用，教育是政治的最佳工具，想出了“建国立民，教学第一”“君子欲化民为俗，必须学习”想到。二是它看到了教育在个人发展中的作用。《学习笔记》经过“原玉，无效；人们不学习，不知道”比喻，教育在人类发展中的作用。

38.苏格拉底的教育思想：苏格拉底以其雄辩的口才和对年轻智者的教理问答而闻名。问答法“助产士”，分为三个步骤：讽刺、助产和定义。助产体现了灵感和诱导的原则（西方最早的倡导者）。

39.柏拉图的教育思想：他的思想集中在代表作上《乌托邦》中间。柏拉图的《乌托邦》和卢梭的《埃米尔》、杜威的《民主与教育》被誉为西方教育史上的三大里程碑。

40.亚里士多德的教育思想：亚里士多德是古希腊的百科全书哲学家，作者《政治》。他在教育史上第一次提出“教育遵循自然”的意见，提倡根据儿童心理发展规律，对孩子进行分阶段教育。

41.昆体良的教育思想：昆体良是西方第一位致力于教育事业的教育家，它的杰作《口才原则》（也被称为《演说家教育论》），它是西方最早的教育著作，也是世界上第一部系统的教学论着。

42.1623年，英国科学家培根在他的《论科学的价值与发展》中间，结合他对科学的分类，教育学首次被提出为一门独立的学科。培根针对演绎法的不足，建立科学研究“新工具”——就职。

43.夸美纽斯的教育思想：1632出版于《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是现代教育学的第一本书。要点是：（1）教育要顺应自然。（2）系统论述班级教学体系和教学原则、方法。（3）提出“泛意教育”，为此，他写了很多教科书，喜欢《世界图》。探索“将所有事物传授给所有人的艺术”。（4）教学原则（直觉的、系统的、有能力的、合并、意识、因材施教、适应自然等）。

44.卢梭的教育思想：相信人性本善，倡导自然教育理念和以孩子为本的理念，他认为教育的最终目的是培养“自然人”。卢梭是现代启蒙教育的代表人物，它的杰作是《埃米尔》。

45.康德教育思想：康德是第一个在大学里教授教育学的人。他想，“人是唯一需要教育的动物”。杰作是《康德论教育》。

46.裴斯泰洛齐的教育思想：世界教育史上第一个明确提出“教育心理学”口号教育家，最著名的作品是《林哈德和格特鲁德》。还，他也是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家。

47.洛克的教育思想：一方面，他反对先天的想法，想出了“白板说”，将人的思维视为一张白纸，思想和知识来自后天，并得出结论：自然智力对所有人都是平等的。另一方面，君子教育，君子之教，应在家庭中进行，提出完整的君子教育理论体系。杰作是《教育讲座》，“人类是如此不同，因为教育”“我们敢说，在我们每天看到的人当中，十分之九是他们的教育决定了”既来自工作。

48.赫尔巴特的教育思想：《普通教育》出版（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科，也标明规格（科学）教育学的建立，被认为是第一本关于教育学的现代书籍。他是第一个提出要使教育学成为一门科学的人，以伦理学和心理学为教育学的理论基础，所谓的“现代教育学之父”或者“科学教育学创始人”。要点是：（1）教育目的：教育有两个基本目的，“可能的目的”和“必要的目的”。（2）教学法：清除、工会或协会、系统、方法，所谓的“四阶段教学法”。他的学生把它发展成“五阶段教学法”，准备好、暗示、联想、推广与应用，

（3）组建传统教育课堂中心、教材中心、教师中心的特点，被视为传统教育理论的代表。（4）提出“教育教学原则”。

49.杜威的教育思想：强调儿童在教育中的中心地位，是儿童中心主义的代表人物，想出了“新三中心论”的意见，即儿童（学生）中心、活动中心、体验中心。杰作《民主与教育》体现实用主义教育思想。

要点是：（1）教育本质：教育就是生活（延伸至“学校就是社会”），教育就是成长，教育是经验的转化。（2）没有目的的教育。（3）五步教学法：困难问题假设—验证-结论。（4）“通过实践学习”。

50.实验教学法：19世纪末20世纪初，欧美一些国家出现了用自然科学实验研究儿童发展及其与教育关系的学说。它的代表是德国的Meyman和Ray。

51.实用主义教育学：19世纪末20世纪初美国兴起的一种教育思潮。代表：杜威、凯帕奇，代表作品有《民主与教育》《设计教学法》。杜威反对传统教材、课堂和以教师为中心的教育，提出基本要求：（1）教育就是生活。（2）教育作为个别学生的经验不断增长。（3）学校就是社会。（4）以学生的经验和兴趣为中心的课程组织。（5）师生关系以学生为中心。（6）通过实践学习，在生活实践中获得知识和经验。

52.马.......学说教育学：（1）克鲁普斯卡娅《国民教育与民主》（1917年）是第一匹马.......基于学说的教育学问题。（2）1939凯洛夫的《教育学》是世界上第一匹马.......教育学说。

（3）中国教育家杨先江笔名李浩武出版《新教学大纲》这是我国第一匹马.......教育学说。

53.文化教育学：19世纪末德国出现的一种教育理论，精神病科学教育学，狄尔泰、斯普兰格、利特等人。

54.课程目标的正式定位：行为导向的课程目标、生成性课程目标、表达性课程目标。

55.行为导向的课程目标：由泰勒和布鲁姆代表，目标是期望的学生学习成果，有方向、控制、励磁、评价函数。

56.布卢姆的教育目标分类法：（1）认知领域。（2）情绪场。（3）运动技能领域。

57.生成性课程目标：杜威代表，目标不是外部指定的目标，是在教育情境中随着教育过程的发展而自然产生的目标，它着重于学习活动的过程，而不是像关注行为目标那样关注结果。

58.表达性课程目标：目标导向来自艾斯纳，认为除了行为目标，还应该有解决问题和绩效目标。解决问题的目标不关注特定的行为，相反，关注认知灵活性和更高的心理过程，表现性目标是指学生从从事某些活动中获得的结果。以目标为导向的课程只为学生提供活动领域，至于结果是公开的。

59.教材编写应遵循的基本原则和要求：（1）科学与思想的统一。（2）强调内容的基础性和适用性。（3）知识内在逻辑的统一与教学方法的要求。（4）理论与实践的统一。（5）课本的编排应有利于学生的学习。（6）注重与其他学科的纵向和横向联系。（7）传授知识、将技能与发展能力相结合。

60.教学组织形式：（1）概念：指完成特定的教学任务，师生按照一定的制度和程序进行互动的一种结构形式，或者，这是师生在人事方面的联合活动、程序、时空关系中的组合形式。（2）个别教学制是古代学校的主要教学形式。

61.教学模式的概念：是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的柔软稳定的教学活动结构框架和活动程序。它的特点是诚信、承诺、可操作性。

62.程式教学模式：（1）基本含义：指让学生按照一定的程序获取知识的教学模式。程序教学模式的基本思想是让学生掌握知识、技能和技术的过程编程，学生独立课程、个性化教学，（2）代表：斯金纳。（3）基本原理：小步骤、及时加强、自定进度、正抗（加强）。（4）个性化教学。

63.探索教学模式：（1）基本含义：以解决问题为中心，以培养学生的探究和思考能力为主要目标的线下教学模式。这个模型最基本的部分是让学生体验科学家发现真理的知识生成过程。（2）代表：布鲁纳。（3）基本步骤：问题-假设-推理-验证-总结改进。

64.掌握学习教学模式：（1）基本含义：该模型假设给予足够的时间和帮助，所有学生都能学好。提倡教学以集体教学为主，以频繁和及时的反馈为后盾，为学生提供个性化帮助和额外学习时间，让大部分同学都能满足要求。（2）代表：盛开。（3）基本程序：①定向教学目标。②单位掌握。③形成性测试。④总结性测试。

65.启发式教学模式：（1）基本含义：使用提示，激发个体的心理潜能，提高学习效果的方法。该模型认为，有意识和无意识是分不开的，建议通常是环境与个人之间无意识的沟通因素，可以产生巨大的“培育”影响。（2）主要目标：通过建议建立无意识的心理倾向，创造强大的学习动力，发展潜力，充分发展自己。（3）代表：洛扎诺夫。（4）基本程序：①入口（通过对话、游戏进入学习氛围）。②说明内容，公开教材。③播放音乐、大声朗读。④角色扮演。⑤外展活动。

66.示范教学模式：（1）基本含义：被老师使用“例子”学生物质教育的一种教学模式。教师选择真正的基础、基本知识作为教学内容，经过“例子”讲座内容，让学生从一个例子中推断出其他案例，掌握同类知识的规律。（2）代表：瓦·根施因、亨佩尔。（3）基本程序：①举例说明个别事物。②解释范式“种类”或者“属于”。③掌握规则和类别。④模范地了解世界（和生活）关系经验，认识更抽象的规律。（4）满足例子的条件：基本的（学科基础知识）、基本的（从学生基础）和模范（帮助学生移民和申请）。

67.非指导性教学模式：（1）基本含义：是以学生为中心的、基于情感、教师作为促进者、学生自主学习的教学模式。这个模型声称“以学生为本”“让学生自主学习”“消除对学习者自身的威胁”教学原则，目标是培养“完整的人”。（2）代表：罗杰斯。（3）基本程序：①创造一个情况。②问一个问题。③提供资源。④一起讨论。（4）非指导性教学模式注重建立良好的师生关系，营造自由和心理安全的环境。

68.自主学习模式：（1）基本含义：该模型主要侧重于元认知的调节，使用学习策略处理学习任务，最终生成学习结果。其理论基础是信息处理理论。（2）代表：巴特勒。（3）基本链接：①布景。②激励器。③组织教学。④新知识的应用。⑤测试与评估。⑥巩固练习。⑦扩展和迁移。

69.锚定教学：（1）基本含义：也被称为“以身作则”“基于问题的教学”或者“情境教学”。基于引人注目的真实事件或真实问题的请求，确定此类真实事件或问题是形象化的“锚”，因为一旦发现此类事件或问题，确定整个教学内容和教学过程（像停泊的船）。（2）理论基础：建构主义。（3）基本链接：①创造一个情况。②确定问题（锚）。③自学（老师提供线索）。④协作学习（学生讨论）。⑤评估（随时观察记录）。

70.翻转课堂教学模式：（1）基本含义：在信息环境中，该模式需要学生在课前或在家通过教学视频等学习资源进行提前学习，老师和学生在课堂上进行作业和回答问题、协作探究、互动交流等活动。这是一种在美国等西方国家越来越流行的教学模式。（2）主要特征：①教学视频短小精悍，有针对性的。②教学信息清晰明了。③重构学习过程。④复习考试方便快捷。

71.当代我国的主要教学模式：（1）通过-接受。（2）模型-模仿模型。（3）情境教育模式（情感-知识相互促进模型）。提倡采用有意识和无意识相结合的方法进行教学。（4）自学指导教学模式。（5）问题探究模型（引导发现模型）。（6）以目标为导向。

72.现代教学的基本组织形式—班级教学系统：是一种适应现代大生产的集体教学形式，也是课堂教学的主要形式。它根据年龄或知识和能力发展的水平，将一定数量的学生组织到固定的班级，根据每周的上课时间和作息时间安排，安排教师有计划地对全班进行集体授课。

73.班级教学制的起源与发展：（1）1632年，夸美纽斯出版《大教学论》班级教学制最早的理论解释，奠定班级教学体系的理论基础。（2）在我的国家，清同治元年（1862年）北京开馆的京师同文馆率先采用班级授课制。1903年《桂茂学制》以法令的形式修复它，并在全国建厂。

74.班级教学系统的特点：（1）分班分组教学，固定人数。（2）班级教学。“班级”是教学活动的基本单位，一般分为单一课程和综合课程。（3）按时上课。

75.班级教学体系评价：（1）优势：①有利于教学管理和教学检查。②有利于大规模培养人才，提高教学效率。③有利于学生获得系统的科学知识。④有利于学生、智慧、多元发展。⑤有利于发挥对学生的集体教育作用。⑥能够充分发挥教师的主导作用。（2）缺点：①太统一，难以适应学生个体差异，不利于个别化教学。②学生操作机会少，不实用，探索性的、很难有创意，容易造成理论脱离实际。③教学活动多由教师决定，学生的主体地位和独立性受到一定限制，不利于学生主体性的发展④教学内容和教学方法的灵活性有限。⑤不利于学生之间真正的交流和启发。⑥经过“班级”基本教学单元，在某些情况下，它会破坏内容的完整性。

76.班级教学制的特殊组织形式—多元教学：（1）概念：就是把两个或两个以上不同年级的学生安排在一个教室里，一位老师使用不同的教科书，一种特殊的组织形式，在一个班级中教授不同年级的学生，

（2）适用范围：学生少、少老师、一村及偏远地区校舍和教学设备简陋。（3）主要特征：直接指导与学生自学或家庭作业交替进行。

77.授课系统辅助形式：（1）个别教学。在古时候，中国、埃及和希腊的学校多采用个别教学。（2）现场教学。可以以类为单位，也可以是团体或个人，通常需要现场相关人员的参与。

78.其他形式的教学组织：（1）小组教学。指按年龄分组或取消按年龄分组的基础，根据学生能力、年级分组的教学组织形式。看各国集体教学，它的类型是外部分组和内部分组、能力分组和工作分组等。（2）道尔顿系统。也被称为“契约教育”，美国教育实验家帕克·赫斯特1920马萨诸塞州道尔顿中学创建的新型教学组织，以学生自学、独立作业为特点。（3）王牌系统。也被称为“灵活的课程表”，这种教学形式把大班、小班教学与个别教学相结合的形式，以灵活的时间单位取代固定统一的上课时间。（4）设计教学法。单元教学法，它注重学生的自学，提倡取消班级授课制和教科书。（5）贝尔-兰开斯特系统。也称为指导，这种教学组织形式仍以班级为主，但是老师并不直接面对班上所有的学生，教师首先向年龄较大的学生教授内容，然后是其中的饺子，那是“导师”教年轻或成绩较差的学生。

79.现行教学组织形式改革：（1）适当减少班级人数，合理化教学单位（20~30人们）。（2）完善课堂教学体系，实现多种教学组织形式的综合应用。（3）多元化座位安排，加强课堂教学中的交流与互动（秋田型、马蹄铁、圆形的、模块化的）。（4）探索个性化教学。

80.教学方法的概念：师生在教与学的双边活动中，为有效完成一定的教学目标和任务所采用的方法和手段的总称。它包括教师如何教和学生如何学。

81.教学模式的概念：是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的柔软稳定的教学活动结构框架和活动程序。它的特点是诚信、承诺、可操作性。

82.程式教学模式：（1）基本含义：指让学生按照一定的程序获取知识的教学模式。程序教学模式的基本思想是让学生掌握知识、技能和技术的过程编程，学生独立课程、个性化教学，（2）代表：斯金纳。（3）基本原理：小步骤、及时加强、自定进度、正抗（加强）。（4）个性化教学。

883.探索教学模式：（1）基本含义：以解决问题为中心，以培养学生的探究和思考能力为主要目标的线下教学模式。这个模型最基本的部分是让学生体验科学家发现真理的知识生成过程。（2）代表：布鲁纳。（3）基本步骤：问题-假设-推理-验证-总结改进。

4.掌握学习教学模式：（1）基本含义：该模型假设给予足够的时间和帮助，所有学生都能学好。提倡教学以集体教学为主，以频繁和及时的反馈为后盾，为学生提供个性化帮助和额外学习时间，让大部分同学都能满足要求。（2）代表：盛开。（3）基本程序：①定向教学目标。②单位掌握。③形成性测试。④总结性测试。

85.启发式教学模式：（1）基本含义：使用提示，激发个体的心理潜能，提高学习效果的方法。该模型认为，有意识和无意识是分不开的，建议通常是环境与个人之间无意识的沟通因素，可以产生巨大的“培育”影响。（2）主要目标：通过建议建立无意识的心理倾向，创造强大的学习动力，发展潜力，充分发展自己。（3）代表：洛扎诺夫。（4）基本程序：①入口（通过对话、游戏进入学习氛围）。②说明内容，公开教材。③播放音乐、大声朗读。④角色扮演。⑤外展活动。

86.示范教学模式：（1）基本含义：被老师使用“例子”学生物质教育的一种教学模式。教师选择真正的基础、基本知识作为教学内容，经过“例子”讲座内容，让学生从一个例子中推断出其他案例，掌握同类知识的规律。（2）代表：瓦·根施因、亨佩尔。（3）基本程序：①举例说明个别事物。②解释范式“种类”或者“属于”。③掌握规则和类别。④模范地了解世界（和生活）关系经验，认识更抽象的规律。（4）满足例子的条件：基本的（学科基础知识）、基本的（从学生基础）和模范（帮助学生移民和申请）。

887.非指导性教学模式：（1）基本含义：是以学生为中心的、基于情感、教师作为促进者、学生自主学习的教学模式。这个模型声称“以学生为本”“让学生自主学习”“消除对学习者自身的威胁”教学原则，目标是培养“完整的人”。（2）代表：罗杰斯。（3）基本程序：①创造一个情况。②问一个问题。③提供资源。④一起讨论。（4）非指导性教学模式注重建立良好的师生关系，营造自由和心理安全的环境。

8.自主学习模式：（1）基本含义：该模型主要侧重于元认知的调节，使用学习策略处理学习任务，最终生成学习结果。其理论基础是信息处理理论。（2）代表：巴特勒。（3）基本链接：①布景。②激励器。③组织教学。④新知识的应用。⑤测试与评估。⑥巩固练习。⑦扩展和迁移。

89.锚定教学：（1）基本含义：也被称为“以身作则”“基于问题的教学”或者“情境教学”。基于引人注目的真实事件或真实问题的请求，确定此类真实事件或问题是形象化的“锚”，因为一旦发现此类事件或问题，确定整个教学内容和教学过程（像停泊的船）。（2）理论基础：建构主义。（3）基本链接：①创造一个情况。②确定问题（锚）。③自学（老师提供线索）。④协作学习（学生讨论）。⑤评估（随时观察记录）。

90.翻转课堂教学模式：（1）基本含义：在信息环境中，该模式需要学生在课前或在家通过教学视频等学习资源进行提前学习，老师和学生在课堂上进行作业和回答问题、协作探究、互动交流等活动。这是一种在美国等西方国家越来越流行的教学模式。（2）主要特征：①教学视频短小精悍，有针对性的。②教学信息清晰明了。③重构学习过程。④复习考试方便快捷。

91.当代我国的主要教学模式：（1）通过-接受。（2）模型-模仿模型。（3）情境教育模式（情感-知识相互促进模型）。提倡采用有意识和无意识相结合的方法进行教学。（4）自学指导教学模式。（5）问题探究模型（引导发现模型）。（6）以目标为导向。

92.两种相反的教学方法思想：（1）根据不同的指导思想，教学方法可分为两类：内射式和启发式，这是两种根本相反的教学方法理念。（2）提倡启发式，防注射，是当代教学方法的指导思想。（3）衡量一种教学方法是否具有启发性，关键看教师能否促进学生主动学习，而不是仅仅从形式上判断。

93.我国中小学常用的教学方法：（1）基于语言的信息传递方法：教学法、谈话法、讨论法与阅读指导法。（2）基于直觉感知的方法：有演示方法和参观方法。（3）基于实践培训的方法：练习方法、实验方法、实践作业方法和实践活动方法。（4）引导探究法，主要是发现。（5）基于欣赏的方法，欣赏。

94.教学法：（1）意义：教师用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，开发智力和能力的教学方法（主要的、最老的、最常被使用）。讲课、解释、演讲、四种说话方式。（2）基本要求：①演讲内容必须具有科学性和思想性（初级条件）。②演讲应该是系统的和鼓舞人心的。③灵活多样。④所教授的语言应该清楚、简洁的、精确的、生动。

95.谈话法：（1）意义：也叫问答法，教师根据教学目标和教学内容的要求，问一个问题，引导学生进行比较、分析、判断等 信封对所提问题得出结论，一种获取新知识或巩固知识的方法，包括评论讲座和灵感讲座。（2）基本要求：①准备好问题和谈话计划。②注意提问的艺术，善于启发。③好好总结、概括。

96.讨论法：（1）意义：在老师的指导下，学生围绕一个问题，发表意见，相互启发、添加或争论，提高认识，获得知识的方法。讨论法易于指导、激发学生积极思考，培养学生组织语言的能力。讨论法在高年级使用较多。（2）基本要求：①为讨论做准备。正确选择讨论主题，指导学生收集材料。②善于引导学生围绕中心独立思考，联系实际评论。③讨论后总结，并提出了需要进一步考虑的问题。开演时间

97.练习方法：（1）意义：学生在老师的指导下，通过课堂或家庭作业，巩固知识、培养技能和技巧的教学方法。（2）基本要求：①明确演练目的和要求。②合理安排练习，及时检查反馈。③以多种方式练习。④注重培养学生的自省能力。

98.发现方法：（1）意义：启发式、研究方法，当学生学习概念和原则时，老师只是给他们举个例子和问题，让学生自己阅读、观察、实验、思考、讨论、听力和其他独立探索的方式、一种自我发现并掌握相应原理和结论的方法。（2）基本要求：①根据教材特点和学生实际情况，确定查询发现的主题和过程。②组织严密的教学，积极引导学生的发现活动。③努力为学生创造探索和发现的良好环境。

99.选择和使用教学方法的基本依据：（1）教学目的和任务要求。（2）教学难点。（3）课程性质和特点。（4）学生年龄特征。（5）教师专业水平、实践经验和人格特质。（6）教学时间、设备、状况。还，教学方法的选择和应用也受教学方法的影响、教学环境等因素的制约。

100.新课改理念下的教学方法：（1）情境教学法——李吉林。情境教学法的核心是激发学生的情感。（2）六步教学法——魏书生。教育的关键在于培养学生的自主学习能力和自我教育能力。（3）尝试教学法—邱雪华。主要特征：“先学后教，先练习”，注重学生的独立活动。（4）快乐教学——倪谷银。（5）成功的教学——刘景海。基本要素：积极的期望要求、成功的机会、鼓励评价。